Космическая Эволюция Человека

Записи с меткой «Педагогика»

Т.Н.Нехаева

МОУ средняя школа №36 г.Тамбов

Вторая половина XX в, совпавшая с эпохой НТР, стала временем невиданного ранее развития и преобразования мировой экономики, прогресса производительных сил. Но такое развитие во все большей мере стало осуществляться без надлежащего учета возможностей окружающей среды, допустимых хозяйственных нагрузок, потенциальной емкости биосферы.

Главная причина экологического кризиса кроется не только в отсталых технологиях, малоэффективной природоохраняемой деятельности, но и в крайне низкой культуре людей. Без изменений в культуре природопользования нельзя надеяться на позитивные изменения в экологии. Хотя воспитание поколений людей, обладающих новой культурой, не является только педагогической задачей, тем не менее, с учителем общество связывает свои надежды на новую школу. Такую школу, в которой подростки могли бы не только получать разнообразные знания об экологии, но и стать активными участниками создания новых ценностей. И это справедливо, поскольку на педагогов возложена социальная функция воспитания такого поколения, которое обеспечит безопасное существование человека на Земле. Прочитать остальную часть записи »

А.В.Берест

Проблема воспитания – извечная проблема, приводящая к поиску ответа на вопрос: как воспитать в человеке те или иные качества личности. С самого рождения над человеком ставят различные опыты, воспитывая (как кажется воспитателям) положительные качества личности ребенка, подростка в детском саду, школе, ВУЗе, в обществе в целом. Результат практически всегда получается не тот, что ожидали и начинается разбор полетов, почему система воспитания не может воспитать людей с качествами личности, «заказанными» обществом в лице системы образования. В данной статье мы укажем две основные причины, почему это происходит, но так как эта статья опубликована на сайте о «Космической эволюции человека» то будьте готовы к тому, что услышите вы не совсем то, что ожидаете с обычной точки зрения.

Первая причина лежит в плоскости понимания самой сути воспитания. Вторая же причина лежит в плоскости понимания, как воспитывать исходя из понимания первой.

Прочитать остальную часть записи »

А.В.Берест

Просматривая на досуге одну из книг одного из разработчиков НЛП М.Холла “Игры в которые играют худые люди”, нашел интересную методику, которую эффективно можно применять для совершенствования своих индивидуальных качеств, заменяя низшие Высшими, которые диктуются Космической Эволюцией.

Каждый день мы встаем и играем в различные игры. Мы просыпаемся в определенном настроении (мыслительном фрейме) и беремся за дела. Игра подразумевает не только настроения, но и образ мышления, чувства, способы общения, роли и ритуалы. На макроуровне поведения игрой считается все действия и поступки. Мы рассматриваем окружающий мир сквозь призму смысловых фреймов (образов). В результате восприятия и осмысления мира мы укладываем одни пласты фреймов на другие. Затем наши фреймы входят в привычку и обретается наш способ мышления, мыслительная структура фреймов. Вся эта структура обуславливает наше понимание, мышление, восприятие, суждения, убеждения и т.д. Благодаря ней создается то, что мы называем личностью с ее различными нейросемантическими моделями поведения. В результате становления личности ею были приобретены как положительные (эволюционные) так и отрицательные фрейм-игры. Технология трансмутации заключается в выявлении отрицательных фрейм-игр и замена их на положительные фрейм игры. Процесс трансмутации или изменения отрицательных фреймов называется рефреймингом. Выявить отрицательные фреймы можно с помощью анализа и диагностики фрейм-игры. Благодаря анализу человек получает возможность сделать осознанный выбор. Человек осознанно находит в себе отрицательную фрейм-игру, диагностирует ее и осознанно проектирует новую ей замену. Таким образом эволюцинным фактором самосовершенствования становится рефрейминг качеств личности, например разъединения единением, ненависти любовью, корысти радостью даяния и др. Прочитать остальную часть записи »

Данная статья опубликована

(Берест А.В. В поисках «Вечно сущего варианта Творения»//Образование в регионе: Научно-методический журнал Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования. – Тамбов: ТОИПКРО, 2004. – Вып. 13. – 250 с.)

Человек будущего! Каким он должен быть? Видит ли судьбоносные черты его со­временная педагогика? А если не видит!? Ко­го же воспитываем мы на протяжении теку­щих десятилетий, столетий, тысячелетий? Чей заказ выполняем? Для будущего ли уст­ремляем свой труд? Или… все то, что созда­ется нами «в поту и крови» – вихрю на разру­шение?

«Лицо» нынешней молодежи! Какое оно? Что сокрыто за каждой чертой его не­изгладимого выражения: перспектива твор­ческого бессмертия или бездеятельный тлен уходящего? Но разве не за бессмер­тием приходим мы на землю? Разве все науки человечества решают иную, а не эту, единую и единственную, глобальную про­блему? Разве есть другие задачи, достой­ные внимания?

Бессмертие! Вечно сущий вариант Тво­рения! Бессмертие ратного подвига, гармония высшего состояния духа, физиологическая нерушимость… – связаны ли они друг с дру­гом, проходят ли друг через друга, дополняют ли собою другого до целого…? Прочитать остальную часть записи »

Данная статья опубликована

(Поликарпова М.К. Какого учителя любят дети?//Культура речи на рубеже XX-XXI веков. Материалы заседания круглого стола. Тамбов: ТГУ, 2005. – 264 с.)

Статья посвящена учителю-мастеру и отношениям его с учащимися. В ней достаточно подробно раскрываются качества такого учителя и приемы, помогающие ему сохранять гармонию дружеских, сердечных, доброжелательных отношений.

Дети очень чувствительны к отношению к ним учителей. Они замечают всё: искренность учителя, его заботу или безраз­личие, манеру, опрятность, одежду, культуру речи, знание мате­риала, сообразительность, находчивость, юмор, подозритель­ность, недоверие, чванливость. Они простят многое: ошибку, вспышку гнева, забывчивость, суровое наказание, человеческую слабость, но никогда не забудут злобы, мстительности, неспра­ведливости, унижения человеческого достоинства, безразличия, невежества и лицемерия.

Именно эти качества совершенно противопоказаны и несо­вместимы с понятием мастерства: как бы хорошо учитель ни знал материал, как бы искусно ни объяснял, если он лишен сердца, терпения, любви к детям, мастером он не станет. Прочитать остальную часть записи »

Данная статья опубликована

(Берест А.В. АВТОРИТЕТ «ВЕД»: МИФ РЕАЛЬНОСТИ И РЕАЛЬНОСТЬ МИФА (ИЛИ О СУДЬБЕ «ЗОЛУШКИ», ПОТЕРЯВШЕЙ СВОЙ «ХРУСТАЛЬНЫЙ БАШМАЧОК»)//Страницы провинциальной филологии: ученые, школы и направления. Материалы I Всероссийской научной интернет-конференции 1-25 марта 2004 года. Тамбов: ТГУ, 2004. – 243 с.)

В чем мы хотим усмотреть авторитет «Вед»? Какие сведения они должны предоставить нам, чтобы мы «уверовали»? Во что?

К авторитету «Вед» апеллирует довольно узкий круг их «почитателей». Преимущественно это те, кто занимается археологи­ческими, филологическими, демографическими, культурологи­ческими, религиозными изъяснениями. Их относят к «седой древности», считают «архаическими» и «недостойными» внима­ния. Все оценивается по уровню развития современной цивили­зации. Что может предоставить нашему современнику, утопаю­щему в рутине «благ» технотронной стандартизации, первобыт­ный «искатель истины»? Разве нас интересует то, какую истину он искал? Где искал? Для каких целей? Мы переросли его на це­лые тысячелетия и ушли далеко вперед. Далеко… Да и вперед ли?

Прочитать остальную часть записи »

Данная статья опубликована

(А.М.Фактор, А.В.Берест Педагогические ориентации на рубеже смены тысячелетий//Вестник Воронежского университета высоких технологий №2, 2007)

В статье рассматриваются проблемы и подходы педагогических ориентации на рубеже тысячелетий.

Россия, как и все человечество мира (плане­тарного цикла развития Жизни в Космосе едином), проходит в настоящий период очень сложный эволюционный «перекре­сток», за которым усматривается культур­ный подъем земной цивилизации с ярко вы­раженным ее «устойчивым развитием» (sustainable development – в транскрипции «ве­дущей идеи» Конференции ООН в Рио-де-Жанейро 1992 года, а также Всемирного фо­рума «Рио + 10» в Йоханнесбурге 2002 го­да). Человечество стоит на пороге создания универсальной «доктрины жизни» – «альфы-и-омеги» очередного, более высокого, витка восходящей спирали нашего циклического развития. Такой «доктрины» еще нет, хотя предложений по поводу качеств ее «фунда­ментального Идеала» – множество («постин­дустриальные», «культуро- и природосообразные», «информационные», «ноосферные», «экологические», «космические», «логосические»…). Все они озабочены только одним: необходимостью срочного преобра­жения грубо обусловленного «синдромом Цезаря» (властолюбия и диктаторства) homo technicus/a/ («завоевателя») в Ноmо Creativus (Творца и Мыслителя), но избежать наивных заблуждений на этом пути к «Неизреченному Идеалу» (подобных «ноосферной республике» с «ноосферократией» ее «ноосферной элиты» А.К. Адамова) человечеству все еще не удается…

Прочитать остальную часть записи »

Данная статья опубликована

(Берест А.В. Прокопьев А.Н. Технология удачи//Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы 2-й Международной научно-практической конференции. В 5 ч. Ч.5/ред. Н.Н.Болдырев.-Тамбов: изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2004.-307 с.)

Сразу оговоримся: «удача» и «успех» – не одно и то же. Они несут в себе разную смысловую нагрузку и в употреблении не могут заменять друг друга.

Удача! «У… дачи» – слово, иконически повествующее о непрерывном или кратковременном пребывании там, где судьба проведением, промыслом и провидением своим осуществляет справедливую раздачу «сужденных благ». Дача… даяние… дар… – суть награждение за доблестный труд, не противоречащий гармонии синтеза: «пути, истине и жизни» общепланетарного Единства. Дар всегда возвращается к дарителю, но вместе с «одарованным»: тихим ликованием, восторгом духа, торжественностью момента посвящения в высшее. Любая удача становится светлой страницей «Книги Жизни» всего человечества – маяком Вечности. Она – всегда неожиданность. О ней нельзя предполагать и тем более рассчитать «точку» прихода ее. Это событие естественного порядка. За удачей бессмысленно гоняться: она несводима до уровня «традиционного понимания». Удача всегда приходит сама и тогда, когда ее меньше всего ожидают. Она – результат напряженного труда и потому не может быть предметом «купли-продажи». К осознанию ее можно только «дорасти» духом, чтобы идти в ногу с ней, не помышляя о личной перспективе. Удача есть вселенский путь общего блага – творчество. Творчество («твор… че…- ство» – творение человечества) – нам предначертанный удел: в удаче и в неудаче. Отсюда: «пожеланием друг другу удачи»…

Прочитать остальную часть записи »

Данная статья опубликована в газете Информатика, всеукраинское издание для учителей (Берест А.В. Комп’ютерні ігрові технології // Інформатика, 2007, №9(393)).

Сегодня компьютер является тем средством, без которого практически нельзя обойтись в любой деятельности человека. Компьютерные технологии глубоко начинают входить в школьный учебно-воспитательный процесс. Наряду с их традиционным применением при изучении базового курса информатики и других дисциплин компьютерные технологии также можно использовать для повышения качества воспитательного процесса, употребляя для этой цели игру.

Теоретической и методологической основой нашего исследования явились некоторые положения системно-ролевой теории формирования личности (Н.М.Таланчук) и взгляды исследователей на использование игр в воспитании (С.Е.Жуликов, И.Белавина, Т.В.Азарова, М.Р.Битянова и др.).

Прочитать остальную часть записи »

А.В.Берест

Педагогика сотрудничества, педагогика развития, педагогика творчества, личностно-ориентированная педагогика, педагогика Монтессори, Вальдорфская педагогика и еще целый список различных педагогик по исходным данным вроде бы различающихся, но по сути все они направлены на развитие качеств личности, используют некоторую свою присущую каждой из педагогик методологию.

Для усмотрения вех Космической Педагогики используем методологию основанную на восточной философии, религии, научных представлениях ученых космистов т.к. считаем, что именно в данных исследованиях наиболее полно отражена Истина Космоса. В принципе для достижения этой цели нам будет достаточно выделить основные Космические законы Эволюции и развития, а потом от них уже определять педагогические направления деятельности. В данной статье мы не ставим перед собой целей детального обоснования тех или иных Космических законов, мы будем использовать уже обозначенные в исследованиях.

Прочитать остальную часть записи »